"Eigenlijk is het een trialoog"

 Een jaar lang landen anderstalige nieuwkomers in een veilig en warm OKAN- bad. 

Ze leren op een schooljaar een basis aan Nederlands en algemene inburgering. 

Binnen dit jaar wordt er na een half jaar al gefocust op hun vervolgtraject. Waar liggen hun dromen, talenten en toekomstperspectief? In het artikel "Eigenlijk is het een trialoog" van Fons magazine, uitgave 20 worden we door drie schoolondersteuners van 'vzw de Rand' meegenomen naar dat punt, de vervolgschool. 

Vervolgcoach

Wanneer leerlingen vanuit de OKAN-klas doorstromen naar het reguliere onderwijs is opvolging en ondersteuning prioriteit. Zo kunnen de leerkrachten die de leerlingen les zullen geven, rekenen op een vervolgcoach. Deze coach zal handvatten aanreiken via coaching en het delen van materiaal om aan de slag te gaan met de leerling in de klaspraktijk. Theoretisch gezien zou de leerling een flexibel traject volgen, maar in praktijk zien de coaches vooral een inzet op een sterke basiszorg die ook andere leerlingen van de klas ten goede kan komen. 

'Trialoog'
Is dit haalbaar? De zorgnoden van de gemiddeld 25 leerlingen in onze klassen zijn vaak al erg hoog. Wanneer we daar nog één of meerdere ex-OKAN-leerlingen bijtellen voel ik me nu al tekortschieten. Johan Van Snick is OKAN-coördinator en geeft in het artikel aan dat de wil om positief aan de slag te gaan met OKAN-leerlingen de laatste tijd alleen maar gestegen is bij leerkrachten. Hij geeft ook aan dat dit een constant proces is dat heel wat aandacht vraagt. Hij spreekt van een constante 'trialoog' tussen leerling, leerkracht en vervolgschool en coach. 

OKAN-onderwijs vs. regulier onderwijs
Vorig jaar kon ik proeven van het onderwijs en gaf ik les in een OKAN- klas, daarnaast ook in een klas met ex-OKAN- leerlingen. Voor mij voelen deze klassen als twee werelden van verschil. In de OKAN-klas werkte ik met gemiddeld 10-15 leerlingen waardoor ik meer tijd had om hen op weg te helpen, te ondersteunen en uit te dagen. Helaas het gevoel van tekortschieten, is realiteit wanneer ik terugkijk naar de periode waarin ik klastitularis was van een klas met 24 leerlingen waaronder drie ex-OKAN-leerlingen. 

Mijn ervaring
Deze drie meisjes hadden allemaal een schooljaar OKAN doorlopen en daarna gekozen voor de richting Zorg en Welzijn. Alledrie waren ze erg getalenteerd, maar hadden ze ook erg veel meegemaakt. Er werd verwacht dat ze evaluaties meededen waarin ze vaktermen moesten reproduceren. Door herhaaldelijk teleurgesteld te zijn na zulke evaluaties zakte uiteraard de moed in hun schoenen. Naar het einde van het schooljaar toe zagen we één van de meisjes doorgroeien. Ze wilde echt dat het zou lukken. Echter vonden collega's dat dit 'vijgen na pasen' was. Tijdens een stevige klassenraad besliste we, na een stemmingsronde, dat ze een extra kans kreeg voor wiskunde. Ze zou einde augustus een toets mogen afleggen waarna de klassenraad opnieuw zou beslissen. Echter had de leerkracht die de toets moest opstellen geen verdere afspraken gemaakt met de leerling. De leerling ging er dus vanuit dat ze begin september de toets moest maken en had doorheen de zomer de vooropgestelde datum niet onthouden. Ze had de toets dus niet afgelegd waardoor de klassenraad besliste dat ze het derde jaar zorg en welzijn moest herkansen. 

Een duidelijk kader
Wat ik met de alinea hierboven wil duiden, is het belangrijk van samenwerken. Samen werken aan het traject van de leerling, de bovenvermelde trialoog. Daarnaast denk ik ook dat leerkrachten die ex-OKAN-leerlingen opvangen een effectieve vorming moeten krijgen. We mogen niet verwachten dat iedereen weet wat de bedoeling is zonder enige kadering. Een duidelijk kader met duidelijke verwachtingen lijkt mij de start van ieder traject. 

Alles wat je aandacht geeft, groeit
Ik geloof erin dat wanneer we deze jongeren de tijd geven om te landen en te leren, ze zich kunnen ontplooien. Het doet me denken aan de quote: alles wat je aandacht geeft, groeit. Met de nodige tools en handvatten voor onze leerkrachten, taalondersteuning op school en een teamwerking die positief inzet op de noden van al de leerlingen geloof ik er in dat dit moet lukken. Of er nog werk aan de winkel is, jazeker. Toch zijn er heel wat interessante vormingen te vinden omtrent diversiteit en multiculturaliteit in de klas, hier kan je een kijkje nemen. In onderstaande afbeelding, verbonden aan het artikel, kan je alvast wat tips terugvinden. 

Jij kan het verschil maken voor je leerling.